С первых шагов появления персонального компьютера опережающая мысль конструкторов и писателей-фантастов создала легенду о «думающих машинах», интеллектуальные возможности которых намного превышали реальные возможности первых ЭВМ. Однако последовавший за тем необычайный по своей скорости процесс развития компьютерной техники приблизил компьютер к рядовому пользователю и сделал реальной проблему широкого использования ПК в повседневной жизни, в разных сферах человеческой деятельности. Способность современного ПК предъявлять и обрабатывать абсолютно любую по виду и содержанию информацию естественным образом поставила вопрос о возможности его применения в педагогике.
Педагогика сотрудничества, деятельностный подход к учебному процессу, активация учащихся, индивидуализация обучения – все эти тенденции современной педагогики заставляют задуматься о кардинальном переосмыслении роли учителя в учебном процессе. Авторитарная схема синхронного управления классом из нескольких десятков человек, при всей ее экономичности и кажущейся эффективности, постепенно и неуклонно теряет свою универсальность. Одним из вариантов решения сложившейся проблемы является использование смешанного обучения.
Электронное обучение (или e-Learning) — это новая форма обучения, основанная на использовании информационных технологий. При электронном обучении осуществляется интерактивное взаимодействие участников учебного процесса, что позволяет обучить большое количество учащихся, сохранив индивидуальный подход к каждому. Главным преимуществом электронного обучения является возможность учиться в любое время в любом месте.
Таким образом, стираются грани между обучением на расстоянии и непосредственно внутри учебного заведения. В этой связи, в настоящее время, в e-learning определяется новое направление – смешанное обучение (blended learning).
Смешанный характер обучения, включает в себя комбинацию разнообразных форм и стилей обучения.
1) Аудиторное обучение в присутствии преподавателя, предполагающее непосредственный контакт учащегося и обучающего (семинары, наставничество, ролевые игры, инструктаж, изучение случаев из практики, лекции, конференции и т.д.);
2) Интерактивное обучение - обучение по сетям (e-learning), организуемое с помощью инструментальной среды (электронный учебный курс, самотестирование, контрольное тестирование, виртуальные классы и лаборатории, конференц-связь, индивидуальные консультации по электронной почте, дискуссионные форумы, чаты).
3) Обучение с поддержкой разных средств - имеющиеся и новые учебные материалы (в печатном и электронном виде, например, Web-сайты, Web-лекции, Web-книги, видео материалы).
Информационно-технологическая система смешанного обучения предоставляет пользователям электронные учебные материалы, которые студент в любом месте и в любой момент может пройти и повторить. Студент в своем самостоятельном обучении не изолирован, он может задавать вопросы преподавателю и общаться с ним. В конце соответствующего модуля он самостоятельно тестирует полученные знания.
Студенты в системе е-Learning получив теоретические знания, переходят к интенсивному практическому этапу в виде лабораторных и практических занятий в аудитории. Помимо того, что участники курса находятся в тесном контакте с преподавателем, они обмениваются знаниями и между собой.
Участники обучения готовятся к проведению заключительной контрольной работы.
Использование смешанного обучения в профессиональном образовании влечет за собой изменение его организационных форм, содержания и методов обучения, новых подходов организации учебного процесса. Это, в свою очередь, обусловливает обогащение дидактических принципов обучения.
Cмешанное обучение базируется почти исключительно на использовании компьютерных сетей (локальных и глобальной сети Интернет), применяемых как для обеспечения обучаемых учебно-методическими материалами, так и для интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемыми. При этом проводятся аудиторные практические занятия и консультации с преподавателем в учебном заведении. Такой вид обучения способен решить проблему активизации познавательной деятельности студентов. Не для кого не секрет, что в профессиональном образовании несколько принижена роль самостоятельного обучения. При использовании готовых обучающих систем, комплектов электронных уроков, электронных тестов, виртуальных лабораторных практикумов образуется микросреда обучения отдельным дисциплинам, в которой очень удобно прослеживать динамику роста профессиональных знаний, умений, навыков.
Но применение этой методики связано с рядом проблем:
• Необходима существенная доработки технического обеспечения базы образовательного учреждения;
• Большая нагрузка ложится на инженеров и администраторов в разработке внутреннего и внешнего сайта;
• Обеспечение безопасности в сети;
• Организация доступа ученикам к рабочим местам;
• Изменения в учебном расписании;
• Обучение учителей-предметников;
• Периодическое обновление материалов;
Педагогика, являясь неотъемлемой частью любой цивилизации, берет от культуры своих эпох все свойства и ее признаки, в том числе - существующие способы хранения информации и ее обработки. Поэтому компьютерная цивилизация вполне логично и необходимо должна придти к компьютерной педагогике. Это - в общем плане. А конкретно - проникновение компьютеров в учебный процесс вызвало к жизни огромное количество новых форм работы, немыслимых и невозможных при традиционных методиках. Появление специфических учебных пособий на гипертекстовой основе, мультимедийных справочников и энциклопедий, возможность организации сетевых коммуникаций в самых разных масштабах, от класса до Internet, создание интерактивных обучающих программ и тренажеров - все это вместе открывает перед обучающимися такой спектр учебных действий, обращение к которому полностью видоизменяет лицо учебного процесса. Так же значительно выглядят изменения и в формах работы учителя - компьютер в состоянии полностью изменить структуру и методы его личной работы вне урока (самосовершенствование, накопление и систематизация информации, подготовка к урокам и т.д.) и непосредственно на уроке. Более того - изменившиеся условия и формы работ в очень значительной степени заставляют переосмысливать и роль компьютера, и функции учителя и учеников, и характер их деловых взаимоотношений, а в дальнейшем - и самые общие организационные формы обучения.
| 
